學生學習活動設計

（一）指定閱讀與延伸學習之設計
指定閱讀:
(1) 包含老師指定閱讀之台灣河川參考書藉與網站等資料(吳茂成、邱勤庭等著(民90)。曾文溪戀戀母河。台北：時報出版。)。另包括國家型數位科技計畫網站等，如本計畫參考書藉與網站。
(2) 影像編輯課程的相關自編教材。指定範圍讓學生上線觀看，避免占用太多上課互動的時間，亦可讓學生對電腦應用軟體的特質與功能的了解更為完整與有效率地進行練習，以完成作業。

延伸學習
(1) 相關議題網站
台灣河川各議題的研究在網路上是個熱門話題，因此在本課程的教學網站上，會經由老師篩選後與河川的相關網站作連結；並彙整課程中所介紹的數位典藏資源，讓學生可以深入進入使用與觀摩；針對不同的討論議題，也會指定相關的網站，請學生進行延伸閱讀與學習。
(2) 教學平台與自學教材的使用
教學平台是師生共同的園地，使用的狀態可以自由分享、發問，讓互動交流也可以成為全體師生的學習資源。而自製教材可以讓學生自主性地進入學習，也可以不因時空的學習進行學習。尤對電腦技能較差的同學，可協助其進入補救教學。

（二）分組學習設計

課程內容設計中的議題討論和戶外實拍，都是以分組形式進行。一方面引導學生學習開放性地思考模式；另一方面，也學習在時間的限制裡做腦力激盪與有效率的溝通。在外拍的過程中，分組的功能可讓學生學習分工與團隊工作的重要性。分組可以讓放大學生單位，而更容易進行溝通與管理，而在指導者的立場上，也可以利用學生同儕間的支持，減少學習差距，故在分組學習上是必須有所訓練 與設計。

1. 討論方式規劃
事先將討論主題公布，讓學生可以提前準備，而建立有效率的討論，並養成自學的習慣。於一星期前交由同學閱讀，也可建立同學討論內容的實力。在早期的討論中，利用問題引導的方式，循序漸進的建立同學正確的思考方向，避免同學偏離主題。教學助理的協助在這部分相當重要，於課堂討論中，適當地進入討論與引導，做為同學與老師溝通的橋樑，也擔任觀察的角色，以回報教師，適當地調整教學的狀態。最後，議題討論的結果也必須整理成文字記錄，如此可訓練學生思緒完整的整理與表達，並將各組的討論成果張貼在教學平台的討論版或是各自的部落格上，以建立一個開放且互動性高的學習風氣。

2.議題內容的規劃
議題的設計，可以讓學生在學習中激發自我的思想，而非被動式地接受教學內容，也可以加深讓教學內容的層次，讓學生與教師在互動中，開發更多的可能性，而活潑學習的氛圍。